稿件书写格式及要求

发布时间:2020/4/22 15:27:42 浏览量:638

稿件要求

 

一、文稿书写格式及要求:来稿请按如下顺序撰写

1.文题:应简明确切地反映文章的特定内容,以不超过15-18符为宜。

2.作者姓名:一般不超过3个为宜。

3.作者单位:包括单位名称、所在省、市名称、邮编。

4.摘要:200字以内;关键词:3-5个。

5.基金项目:请注明基金项目名称课题项目名称及编号。

6.作者简介:格式为:XX1972-),男(女)民族,浙江宁波人,士,温州广播电视大学(加二级学院或系)教授(职称),研究方向:法律与文化。

7.正文 :应包含前言、本论(至少有三个内容)和结论。

8.注释:用①②③④⑤……符号在文内相应位置标出,同时在文章最后、参考文献之前一一列出。

9.参考文献:[1][2][3][4][5]……(至少3条以上)符号在文内相应位置标出,并在对应的参考文献标上参考页码

10.联系方式:须附有作者详细的通讯地址(收件人姓名及所在地的省、市、区、街道、单位或住所名称、邮政编码)及联系电话、电子信箱等,以便邮寄样刊。

二、常用参考文献举例

参考文献 

[1]滕大春.美国教育史[M].北京人民教育出版社,1994.

[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报教育科学版,1989(3)

[3]朱城.C-PBL混合式教学方式的构建及应用策略研究[D].金华:浙江师范大学,20175).

[4]蒋有绪,郭泉水,马娟,等.中国森林群落分类及其群落学特征[M].北京科学出版社,1998.

[5]约翰·杜威.民主主义教育[M].王承绪,译.北京人民教育出版社,1990.

[6] 教育部.《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》教高〔2019〕6号[R].教育部网站,http://www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.

[7]李斌.“羞耻心”为何如此容易突破?[N].人民日报,2016-12-21(18).

三、摘要说明如果摘要不符合要求,请修改

摘要是对文章的高度概括,应涵盖文章的内容、反映文章的主要观点,不要以介绍的口气叙述论文讲了哪些内容。摘要是具有独立性的完整的短文,是第三人称的客观叙说,杜绝“作者认为”“本文认为”之类的主观陈述,不使用“本文”“作者”“文章”“笔者”等作为主语。摘要不允许补充解释和评论,不能有主观上的评价;摘要不同于前言或引言,避免把应在引言中出现的内容写入摘要;要排除本学科领域已成为常识的内容。摘要是摘出论文的写作要点,不是你想说明什么,请不要写成提炼中心思想形式。 


知识与技能为本 能力与素质并重  题目20字符内(不计副标题)

——基础英语TCHIM教学模式研究

刘凤峨

                (石河子大学,新疆 石河子 832003城市邮编一定要填写,学校后的逗号不要忘记。

TCHIM是任务型教学法,综合技能训练法,合作学习,人文素质的培养和提高,多媒体辅助教学五个方面的结合体。本文论述了TCHIM教学的理论基础、教学模式及其在基础英语教学中实施的必要性,并展现了该模式在基础英语教学中的具体实施。该教学模式应用于基础英语教学的各个环节,培养了学生的自主学习能力、思维能力,提升了学生的人文素养。

关键词:基础英语;任务型教学法;合作学习;人文素质 关键词之间请用分号隔开

 

正文 :应包含前言、本论(至少有三个内容)和结论。

在我国,英语专业人才培养目标经历了一演变过程,文秋芳对其进行了勾画,上世纪80年代以技能为本的高级英语人才,90年代以知识为本的复合型人才,90年代末提出的以人为本的创新型人才,这一勾画在学术界得到广泛的认同。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出要“加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。”    

一、基础英语课程与英语专业人才培养

综合英语课时量大、综合性强,是英语专业课程设置中最为重要的课程之一, 在一、二年级称基础英语,三、四年级为高级英语。唐燕玲在总结了创新性人才的主要特征后认为综英的定位为:“是一门集英语知识技能发展与知识拓展、方法论学习、思维能力锻造、创造能力开发、人文精神孕育为一体的英语专业主干课。”在创新教育理念时期,基础英语课程应当重新定位,在理念、教学模式上进行探索革新。

二、基础英语TCHIM教学模式

我校基础英语课程在新的形势下,重视研究型学习、协作学习等现代教育理念在教学中的运用,一直在探索新教学模式,以语言为纲,让学生在动脑、动手的过程中提高能力、提升素质。TCHIM教学模式正是适应这种要求逐渐发展、成型的,它是任务型教学法(Task-based learning),综合技能训练法(Integrated-skill Training focused),合作学习(Cooperative learning),人文素质的培养和提高(Humanistic qualities Cultivation),多媒体辅助教学(Multimedia Assisted teaching)五个方面的结合体。

1、科学化设计任务,引导学生主动学习

“任务教学法”始于20世纪80年代,90年代逐步成熟,它主要基于建构主义理论.基本观点是:“知识处在不断的发展之中,而且在不同的情景中,它们需要被重新建构;… 相应地,学习不单是知识由外到内的转移或传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。”基于建构主义的任务型教学注重培养学生应用能力和创新能力,强调学习活动和学习材料的真实性,学生要在真实情境中的任务驱动下,在解决问题的过程中进行学习活动。这就要求教师充分发挥其创造性和想象力设计出经典的任务,学生充分发挥自己的主观能动性,积极思考,真正地从过程中体验真实的和实用的英语。

2、以人为本,展开“合作学习”

 “合作学习”(Cooperative learning)适应人的社会化发展,在学习过程中注重合作、交流,要求各成员分工协作、共同努力。斯莱文(Slavin R.E.)教授认为“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”这种学习模式有利于团队精神的培养。

3、 主题探讨,提升人文素质

我们的教材是采用《现代大学英语》,该教材在培养语言能力的同时,在选材内容上注重思想性和教育性.每个单元的主打课文在词汇,语言结构方面循序渐进,同时也注重拓展文化知识、引导学生思考、提高思想修养等。在课文主题思想的指引下学会体验和思考认识主、客观世界,从而感悟心智,辨是非,完善自我,走上健康的人生之路.

该课程的教材大多数以主题为一个单元的主线来编写,每个单元的学习的环节之一就是文章赏析及主题扩展,也是学生要完成的主要任务。为了完成教师布置的有关单元主题的任务、学生以小组为单位,利用图书馆、网络等渠道收集相关资料并整理、总结;课上各小组报告本组的研究结果,对单元主题进行探究、对相关知识进行扩展,丰富对主题的认知;通过对单元主题的深入探讨,培养学生思想的深度和知识的广度,养成思索辨析的能力,加强文史哲和自然科学知识的渗透,增强学生的强烈的社会责任感,从而提升学生的人文素质。

4、多媒体辅助教学提高学习效率

现代技术在课堂中的运用已是必然,每个单元课件中语言点的学习大大的节省了课上时间,也保证了语言的精确性。课件的优势还在于它能集视听与一体,符合语言学习的特点,音频、视频、图片使得课堂语言学习不再单调,从而提高学习效率。基础英语多媒体网络教学不仅仅是课堂上使用的助教课件,还包括供学生自主学习的助学课件,课程网络资源等。该课程内容量大,利用网络技术,可以把课文背景的相关知识的介绍、图片、视频、音频呈现在课程网站上,并上传课程授课课件,供学生预习、复习,促进了单元学习的顺利展开。网络资源还提供了和所学课文配套的练习和自测题,并督促学生自主学习,养成按时复习、巩固学习内容的习惯。

三、TCHIM教学模式在基础英语课程教学中的实践

我院英语专业所使用的基础英语教材每个单元的教学过程按照内容的编排可分为:课文导入,课文讲解,口、笔头练习,文章赏析与主题扩展五部分。下面以《现代大学英语》]精读第四册第四单元Drink in the Passage为例,说明该模式的实施。

该单元揭示的主题思想是种族歧视。要想理解文章主题及一些难句的隐含的意义,一定要对当时的社会背景有个全面的了解。我设计的任务是What is the social setting of the story(South Africa in 1960s)? 这个任务可以分解如下:(1The history of South Africa,(2About the apartheid laws of South Africa, 3The miserable life of the black in South Africa,4Martin Luther Kins speech I have a dream,(5)A brief introduction to Nelson Mandela and his autobiography Long Walk to Freedom

全班分为五个学习小组,每组选择至少两个子课题。学生以小组为单位在课后进行广泛的查阅、思考、讨论、得出结论,这是充分体现学生自主学习的阶段,充分发挥了学生的主观能动性。成果汇报阶段:各小组汇报自己的研究结论,可以是调查报告、PPT等各种形式,学生需要对自己的研究做进一步的归纳和概括,这个过程促成了语言的输出。在进一步的讨论、碰撞和思考中,对主题的探讨更加全面、深入,潜移默化中实现了主题研究对我们的现实意义。最后老师对各组任务完成情况作总结评价,此结果作为对学生形成性评价的一部分。

结语

在以上教学活动中,学生在完成任务、解决问题的过程中发展学习能力、思维能力,加强学生的自主性,在完成任务的过程中培养合作精神,语言运用的各项技能得以实践,学生们以PPT或录音的方式对研究结果进行多元化的展示,集中体现多媒体技术在教学中的运用,对主题的深入探讨提高了人文素养。

注释:

①高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:12.

②唐燕玲. 论创新性英语人才培养与综合英语教学改革[J]. 外语与外语教学,2008,(8)32.

③魏永红. 任务型外语教学研究[M]. 上海:华东师范大学出版社,2004:51.

参考文献:

[1]文秋芳. 英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J]. 国外外语教学,2002,(4).

[2]约翰·杜威.民主主义教育[M].王承绪,译.北京人民教育出版社,1990.

[3]教育部.《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》教高〔2019〕6号[R].教育部网站,http://www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.

[4]杨立民,陆培敏等. 现代大学英语精读[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[5]李斌.“羞耻心”为何如此容易突破?[N].人民日报,2016-12-21(18).

[6]朱城.C-PBL混合式教学方式的构建及应用策略研究[D].金华:浙江师范大学,2017(5).

 

*重要提示:

注释:用①②③④⑤……符号在文内相应位置标出,同时在文章最后、参考文献之前一一列出。

参考文献:用[1][2][3][4][5]……(至少3条以上)符号在文内相应位置标出,并在对应的参考文献标上参考页码


 

基金项目:本研究为2010年石河子大学教育教学改革项目 “基础英语TCHIM教学模式研究”成果之一,项目编号: JG-2010-024无课题不填写此项

 

作者简介:刘凤峨(1971.3),女,汉族,山东德州人,石河子大学外国语学院英语系副教授,硕士研究生,研究方向为英语语言学和应用语言学。(作者姓名,(出生年-),性别,民族,籍贯,单位,职称【学生写哪级研究生】,学历,研究方向。)

 

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